2022年高考語文全國卷命題特點

　　2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中在深化考試招生制度改革部分提出了“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現象”的要求。2022年1月，教育部印發了《關于做好2022年普通高校招生工作的通知》，在“深化考試內容改革”部分提出了“落實立德樹人根本任務，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系”“依據高校人才選拔要求和國家課程標準，優化試題呈現方式，加強對關鍵能力和學科素養的考查，引導減少死記硬背和‘機械刷題’現象”的要求。由此可見，新高考改革背景下各學科考試命題形式和考查內容將面臨不斷優化或大幅度改革。另外，高考既要服務人才選拔又不能脫離國家課程標準，對學科關鍵能力和學科素養的考查無疑是高考命題的重要內容。
　　一、緊扣學業質量標準，切實控制試題難度
　　2022年高考語文全國卷，以語文學科核心素養為總的考查目標，嚴格依據語文學業質量標準相應水平要求命制試題，積極發揮高考引導教學的功能。四套試卷除了在試題內容范圍方面注重教考銜接外，在試題難度設置方面也凸顯出學業質量標準的指導意義。課程標準中學業質量水平標準分為五級，每級分四個維度闡述，其中學業質量水平四是高考命題要求，2022年高考試題嚴格依據學業質量水平四的標準命制，在學業質量水平四的四個維度上有據可依，不超、不增、不刪，有效控制了試題的難度。
　　語文學業質量標準是以語文學科核心素養及其表現水平為主要維度，其每個層級質量水平描述的四個維度分別對應語文學科的四大核心素養“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。2022年高考四套全國卷在不同板塊的試題考查點、考查方式及考查難度，都體現出對學業質量標準的自覺遵從。全國甲卷、乙卷的實用類文本閱讀和全國新高考Ⅰ、Ⅱ卷的信息類文本閱讀，都運用了多個材料的組合，且涉及政論文、學術論文、科普文等多種文體。試題設置符合學業質量水平四“思維發展與提升”維度中“能比較、概括多個文本的信息，發現其內容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同”的要求，需要考生比較閱讀文段，概括提煉信息，并找出文段在內容、觀點等方面的異同；全國新高考Ⅰ卷第4題要求考生運用材料一的理論對當今社會現象加以分析，考生需要結合材料一分析我國古語成為當今國際交往黃金準則的現象，直接指向了運用文本相關知識解決學習和生活實際問題的能力，這符合“能用文本中提供的事實、觀點、程序、策略和方法解決學習和生活實際中遇到的具體問題”的要求。這些試題所考查的能力，正是學科核心素養要求的理解闡述、信息提取、推斷探究、邏輯思辨等語文學科關鍵能力。
　　此外，高考試卷中兩個文學作品的比較閱讀也很明顯。全國甲卷文學類文本閱讀所選文本分別是王愿堅的小說《支隊政委（節選）》和哈里森•索爾茲伯里的紀實作品《長征：前所未聞的故事（節選）》，并要求考生分析這兩個中外不同文本在藝術表現方面的差異；全國乙卷古代詩歌閱讀問答題，要求比較王勃《白下驛餞唐少府》與《送杜少府之任蜀州》兩首詩中詩人排遣離愁方法的不同；全國新高考Ⅰ卷選用馮至的歷史小說《江上》，試題給出了“漁夫拒劍”這一情節的歷史版本，要求考生比較兩者的文學效果，并且談談自己的理解。這些試題的設置符合學業質量水平四“審美鑒賞與創造”維度中“能比較兩個以上的文學作品在主題、表現形式、作品風格上的異同”的要求，而文學作品比較閱讀這一考查形式，不僅能夠很好地考查考生的審美鑒賞能力，而且能夠很好地考查考生的批判性思維和辯證思維，這些關鍵能力也恰恰是語文學科核心素養的重要構成部分。
　　二、凸顯比較思維考查，有效拓寬思維廣度
　　教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來理解新世界上的一切�！北容^思維是人類常用的思維方式之一。比較，是對照兩個或多個事物、概念，求得相同之處或辨析相異之處的思維過程。異中求同、同中求異是常見的比較思維運用方式，且多是綜合運用。比較思維能夠辨析事物或概念之間的細微差別，所以具有很高的思辨價值�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》也在課程目標“發展邏輯思維”部分指出“能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現”�？梢�，比較思維也是邏輯思維的重要組成部分。從認知行為上看，比較是在辨識和分析基礎上進行的比照行為，而比較的后續認知行為是歸納和概括，以及表達和闡述。比較居于認知過程承上啟下的重要位置，也是邏輯思維訓練不可逾越的思維階段，邏輯思維能力是新課標提出的學科關鍵能力之一，在核心素養“思維發展與提升”培育方面具有重要價值，所以，2022年高考語文試題中出現很多比較的題目，正體現出高考試題對考生邏輯思維能力的考查，而思維能力和思維品質的提高正是培養學科關鍵能力的關鍵。
　　比較思維能力的考查，在2022年高考試題中有多處體現，如客觀題中選項之間的比較，包括文言文閱讀比較課內外重要字詞的異同，語言文字運用題中比較兩處主語“我”出現次數的不同表達效果，還有寫作中比較北京舉辦兩次奧運會的五個方面等。但比較思維在閱讀中的主要體現，可以分為三種類型：文本之間的比較、文本內部的比較、超越文本的比較。其中，以文本之間的比較最為常見，且文體范圍有擴大的趨勢；文本內部的比較逐漸變多，且多有因文設題的特點；超越文本的比較初露頭角。
　　文本之間的比較在現代文閱讀中體現最為集中，一般是比較閱讀兩個或兩個以上的文本，文體涉及政論文、實用類文本、小說、傳記等，也體現出非連續性文本閱讀的趨向。近年來高考中經常出現的實用類文本閱讀即屬于此類題型，一般是比較閱讀兩個或三個文本，有時是包括圖表的非連續性文本閱讀，主要考查考生從不同文本中檢索、提煉信息或概括觀點、措施等能力，這種能力也是信息時代很重要的學習能力。2022年高考全國甲卷關于雜交水稻研究、全國乙卷關于雪花六角形研究的實用類文本閱讀，都屬于此類比較閱讀。2022年高考中，此類題型一是材料拓展到自然科學領域，二是以圖解的形式梳理概括材料內容，這是實用類文本閱讀的兩大特點。除了近年來實用類文本閱讀一直采取比較閱讀的考查形式外，在其他板塊也出現了比較閱讀的試題。全國新高考Ⅰ卷信息類文本閱讀的兩則材料，一則材料節選自國家領導人的重要講話，另一則材料摘編自學者的學術論文。試題側重比較文本內容，通過比較兩則材料內容，引導考生感知感悟中華優秀傳統文化的當代價值內涵。全國甲卷文學類文本閱讀的兩則材料分別選自我國當代作家的小說和美國記者的紀實作品，試題側重比較兩個文本的藝術表現，讓學生體會虛構和非虛構文學作品的特點，進而感受領會偉大的長征精神。此外，古詩鑒賞試題，全國甲卷比較閱讀兩首以“畫眉鳥”為描寫對象的詩歌，比較其寫作內容和藝術手法的異同；全國乙卷比較王勃的兩首送別詩排遣離愁方法的不同，且與課內教學相關聯。
　　文本內部的比較主要是同一文本內部的比較，聚焦于文本內容細節處。全國新高考Ⅰ卷文言文閱讀主觀題要求比較孟嘗君前往趙國和燕國借兵救魏采用的游說策略的不同，此題需要考生深入文本閱讀，理解孟嘗君兩次游說的具體言辭。進面分析其策略的不同。全國乙卷文學類文本閱讀主觀題“對于弟弟在上海和山西的兩段生活，‘我’都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受”，除了要分析這種敘述手法的妙處，還要分析其不同感受�？忌�需要潛入文本細讀，閱讀描寫弟弟在上海生活和在山西生活的相關段落，并分析“我”的所見所聞和“我”的不同內心感受，通過分析群體形象進而把握人物心理。全國新高考Ⅱ卷現代文閱讀Ⅰ的主觀題，要求簡要說明材料二中楊憲益和霍克思對譯文藝術性的理解的不同，考生需要仔細閱讀材料二的內容，理解楊、霍二人的翻譯思想并比較其不同。
　　超越文本的比較，與上述兩種比較不同。文本之間的比較強調的是不同文本之間的信息關聯提煉，文本內部的比較強調的是文本細節的聚焦剖析，超越文本的比較則沒有明確具體的比較文本，有時是不同版本之間的比較，有時是改寫某一處與之比較，有時甚至是假設改寫。全國新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅱ主觀題，針對“漁夫拒劍”這一歷史故事，要求回答馮至《江上》將漁夫改寫成普通漁人，帶來了怎樣的文學效果。要完成此題，既沒有現成的文本，也無法聯系課內學過的文章，此時就需要超越文本本身，比較分析歷史故事中漁夫作為義士和文本中漁夫作為普通人這兩種寫法，結合中國傳統小說的寫作特點，分析其不同的文學效果�？梢�，超越文本的比較需要考生更深入、更全面的思維能力。
　　2022年高考語文全國卷試題，做到了對學業質量標準的自覺回應，凸顯出學業質量標準在高考命題中的綱領性作用，同時也凸顯出對考生思維品質的深入考查。所以，教師要認真研讀課程標準，明確課標中關于學科核心素養的要求，且要重視學業質量標準的指導作用，明確不同層級學業質量水平的學習結果，逆向設計課堂教學，真正做到“教一學一考”一致，同時注重不同年級學生學習結果的銜接和漸進。另外，要扎實開展統編教材課堂教學，仔細揣摩統編教材編寫意圖，探索落實學科核心素養的有效路徑，切實加強對學生思維能力和思維品質的培養。
　　總之，堅持立德樹人根本任務，堅持以學科核心素養為本，積極踐行語文課程改革，充分發揮語文課程的育人功能，才是高中語文學科教學與評價的正道。

用戶名(必填)

100分 80分 60分